Статья: ПЕРЦЕПТИВНЫЙ КОНФЛИКТ КАК УСЛОВИЕ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (2024)

Чтение является базовым навыком, который обеспечивает успешность не только школьного обучения, но и многих других навыков, которые составляют основу функциональной грамотности человека. По данным исследователей сегодня значительное количество школьников испытывают трудности с освоением этого навыка. В свою очередь, затруднения, возникающие при освоении чтения, снижают у детей желание и мотивацию читать. Исследователи озабочены, с одной стороны, причинами, приводящими к ухудшению навыка чтения, с другой стороны, поиском эффективных технологий и методик, которые позволили бы решить обозначенную проблему. В статье представлены результаты исследования, посвященного анализу латеральной организации и выявлению индивидуального латерального профиля младших школьников. Авторы статьи постулируют тезис о том, что латеральная организация может выступать одной из причин, которая приводит к возникновению трудностей с освоением навыка чтения. Анализируя взаимосвязь уровня освоения чтения и латеральной организации, авторами статьи была адаптирована методика «Старт в будущее» с учётом межполушарной асимметрии младших школьников при обучении чтению. Оценка уровня владения навыками чтения была выполнена с опорой на подход, предложенный Т. Егоровым, выделившим 4 ступени навыка чтения: овладение буквенными обозначениями, побуквенное и слоговое чтение, аналитическое и синтетическое чтение. В ходе опытно-экспериментальной работы авторам и исполнителям удалось добиться того, что все дети за 21 день работы (в день по 60 мин) освоили первые две ступени, а большинство перешли на аналитический и даже синтетический тип чтения. Но надо заметить, что в «трудных» случаях, например, осложнённых гиперактивностью и дефицитом внимания потребовалось большее количество часов, с применением более точных конкретных приёмов. Коррекционно-развивающая работа строилась с учетом индивидуальных латеральных профилей. Полученные результаты говорят о правильности выдвинутых предположений и об эффективности выбранных приемов и технологии работы.

Статья посвящена проблеме наличия и преодоления барьеров у участников образовательного процесса при формировании математических представлений у детей с ментальными нарушениями и поиску научно-методических и дидактических средств для преодоления «выученной беспомощности» у педагогов, родителей и детей. Педагоги, работающие в классах с детьми с умственной отсталостью (УО), часто сталкиваются с проблемой невозможности обучать математике детей данной нозологии, что приводит к формализму, отчужденности учителя и неверию в результаты ребенка и свои силы его чему-то научить. В то же время, остро встает проблема психолого-педагогического и дидактического сопровождения и недостаточная разработанность психолого-педагогических условий для формирования математических представлений у младших школьников с нарушением интеллекта. В статье показано, что поэтапное формирование математических знаний возможно, и оно оказывает корректирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а, следовательно, всей познавательной системы в целом. Математическая подготовка детей с нарушением интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами, овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации. Анализ более чем 25 работ отечественных и зарубежных статей позволил сделать вывод о том, что в коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по формированию элементарных математических представлений у умственно отсталых школьников, однако, недостаточно разработаны вопросы психолого-педагогического и дидактического сопровождения формирования математических представлений у младших школьников с нарушением интеллекта. Было проведено исследование на примере использования новых дидактических пособий, таких как пособие «Нумикон». Это и обусловило выбор темы исследования, которое показало пути решения проблемы «выученной беспомощности».

В данной статье рассматриваются вопросы гендерного подхода к формированию эстетических эталонов у детей с задержкой психического развития. В работе дается определение понятия «эстетический эталон» в отношении использования игрушки как дидактического средства в процессе формирования чувства принадлежности ребенка к женскому или мужскому полу, формирования на основе эстетических эталонов моделей поведения уже на ранней стадии развития, в дошкольном возрасте. Отмечается важность формирования эстетических эталонов у дошкольников с задержкой психического развития для развития всесторонне развитой личности. Особое внимание уделяется анализу современной игрушки как главного атрибута развития любого дошкольника, а также ее влияние на формирование гендерной идентичности и эстетических эталонов. Проведен анализ современных игрушек, которые были разделены по внешнему виду на 3 категории: гендерные различия размыты и четко не прослеживаются; гендерные отличия четко разделимы; гендерные различия противоречивы. Анализ показал размытость эстетических эталонов, заложенных в игрушках, и поставил задачу дальнейшего изучения данной проблемы. Вторым этапом нашего исследования стал опрос девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В опросе приняли участие 10 мальчиков и 10 девочек 6-7 лет. В ходе опроса были получены следующие результаты: 30 % девочек играют в традиционные игры для мальчиков (машинки, роботы), 40 % мальчиков играют в куклы и тематические игры для девочек. Статья является актуальной для специалистов, работающих с детьми с ЗПР и занимающихся разработкой индивидуальных образовательных программ, а также для родителей, имеющих детей с задержкой психического развития.

В данной публикации рассматриваются теоретические аспекты исследования роли трудовой деятельности в воспитании особых детей в работах К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского и их влияния на разработку государственных нормативных документов и методического обеспечения процесса образования и воспитания детей, имеющих ограничения по состоянию здоровья. Исследование посвящено изучению вклада выдающихся российских ученых-педагогов и психологов К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского в развитие педагогики воспитания детей с особыми образовательными потребностями. В работе анализируются фундаментальные принципы научных взглядов данных ученых относительно значимости труда и трудовых навыков в контексте воспитания указанной категории детей. Авторами выявлены схожие черты в подходах данных российских ученых и различия во взглядах иностранных исследователей (например, Ж. Пиаже) относительно важности трудовой деятельности. Статья также включает анализ научно-методического сопровождения трудовой деятельности детей с особенностями здоровья в России и ее влияние на воспитательный процесс. Рассмотрена степень освещения вопросов формирования ценностного отношения к труду у дошкольников с особыми образовательными потребностями на основе анализа текста Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной Министерством просвещения РФ 24 ноября 2022 года (приказ № 1022), в котором отражены концепции К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского о труде как форме деятельности детей. В статье представлен опыт Института коррекционной педагогики Российской академии образования и дефектологического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского по разработке учебников для образовательной области «Технология» для детей с ментальными нарушениями. Авторы предлагают пересмотреть подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, сфокусировав его на трудовой деятельности, что будет способствовать реализации их потенциала как в профессиональной, так и в личной сфере, на основе профессиональной ориентации обучения и воспитания любви к труду.В данной публикации рассматриваются теоретические аспекты исследования роли трудовой деятельности в воспитании особых детей в работах К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского и их влияния на разработку государственных нормативных документов и методического обеспечения процесса образования и воспитания детей, имеющих ограничения по состоянию здоровья. Исследование посвящено изучению вклада выдающихся российских ученых-педагогов и психологов К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского в развитие педагогики воспитания детей с особыми образовательными потребностями. В работе анализируются фундаментальные принципы научных взглядов данных ученых относительно значимости труда и трудовых навыков в контексте воспитания указанной категории детей. Авторами выявлены схожие черты в подходах данных российских ученых и различия во взглядах иностранных исследователей (например, Ж. Пиаже) относительно важности трудовой деятельности. Статья также включает анализ научно-методического сопровождения трудовой деятельности детей с особенностями здоровья в России и ее влияние на воспитательный процесс. Рассмотрена степень освещения вопросов формирования ценностного отношения к труду у дошкольников с особыми образовательными потребностями на основе анализа текста Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной Министерством просвещения РФ 24 ноября 2022 года (приказ № 1022), в котором отражены концепции К. Д. Ушинского и Л. С. Выготского о труде как форме деятельности детей. В статье представлен опыт Института коррекционной педагогики Российской академии образования и дефектологического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского по разработке учебников для образовательной области «Технология» для детей с ментальными нарушениями. Авторы предлагают пересмотреть подход к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, сфокусировав его на трудовой деятельности, что будет способствовать реализации их потенциала как в профессиональной, так и в личной сфере, на основе профессиональной ориентации обучения и воспитания любви к труду.

В статье обобщается опыт теоретического и практического исследования, направленного на анализ отечественных и зарубежных цифровых сервисов и ресурсов в профориентации школьников с ограниченными возможностями здоровья и помощь их родителям в формировании оценки возможностей детей и спектра предоставляемых профессии. В качестве методов исследования использованы анализ и обобщение научно-методической литературы, информационных источников, а также бенчмаркинг контента официальных сайтов профориентационных онлайн-платформ и сервисов России и зарубежных стран. Анализ нормативно-правовых документов и современных подходов показал, что в настоящее время системная профориентационная работа начала активно развиваться. Особо значимым в настоящее время стал профориентационный минимум, который предусматривает создание специальных условий для участия отдельных групп и категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Результаты бенчмаркинга контента профориентационных онлайн-платформ позволили выделить наиболее востребованные и эффективные в России: «Билет в будущее» и «Навигатум», «Портал высшего инклюзивного образования» и «Проектория». Одним из важнейших преимуществ цифровых сервисов и ресурсов является доступ ребенка с ограниченными возможностями здоровья или его родителей к онлайн-платформам по профориентации в любое время и в любом месте. Это обеспечивает пользователям с инвалидностью и ОВЗ гибкость в изучении информации и ресурсов, связанных с профессиональным самоопределением, в удобное для них время. Таким образом, статья подтверждает роль цифровой профориентации через использование новейших коммуникационных технологий, которые расширили возможности образовательных услуг по профориентации.

В статье рассматриваются проблема диагностики уровня развития коммуникативной потребности у детей с расстройством аутистического спектра. Известно, что дети с РАС испытывают трудности при общении со своим окружением. Однако наиболее сложным является определение степени желания и готовности ребенка к вступлению в контакт. Было проведено обследование шестерых детей возраста от 4 до 6 лет, у которых в заключении ПМПК был подтвержден диагноз «расстройство аутистического спектра», ранний детский аутизм. Для выявления коммуникативной потребности была разработана и апробирована методика, позволяющая оценить коммуникативное поведение детей по следующим критериям и показателям: выделение партнера по общению и способность удерживать зрительный контакт, слушать и понимать обращенную речь; самостоятельно вступать в контакт (изъявляет необходимость в общении в различных видах деятельности, при просьбе о помощи в физиологических потребностях, проявляет коммуникативную инициативу); способность поддерживать сосредоточенность на собеседнике; наличие указательного жеста; наличие заинтересованности в общении, эмоциональных реакций на собеседника; отклик на собственное имя; понимание и слушание обращенной речи; присутствие в жестикуляции жеста «до свидания». Было обнаружено, что ни у одного ребенка не оказалось высокого уровня выраженности коммуникативной потребности. Была разработана программа логопедических занятий по развитию коммуникативной лексики у детей с системным нарушением речи, обусловленным расстройством аутистического спектра. В занятия также были включены приемы, основанные на методике подкрепления, стимулирующие речевую потребность.В статье рассматриваются проблема диагностики уровня развития коммуникативной потребности у детей с расстройством аутистического спектра. Известно, что дети с РАС испытывают трудности при общении со своим окружением. Однако наиболее сложным является определение степени желания и готовности ребенка к вступлению в контакт. Было проведено обследование шестерых детей возраста от 4 до 6 лет, у которых в заключении ПМПК был подтвержден диагноз «расстройство аутистического спектра», ранний детский аутизм. Для выявления коммуникативной потребности была разработана и апробирована методика, позволяющая оценить коммуникативное поведение детей по следующим критериям и показателям: выделение партнера по общению и способность удерживать зрительный контакт, слушать и понимать обращенную речь; самостоятельно вступать в контакт (изъявляет необходимость в общении в различных видах деятельности, при просьбе о помощи в физиологических потребностях, проявляет коммуникативную инициативу); способность поддерживать сосредоточенность на собеседнике; наличие указательного жеста; наличие заинтересованности в общении, эмоциональных реакций на собеседника; отклик на собственное имя; понимание и слушание обращенной речи; присутствие в жестикуляции жеста «до свидания». Было обнаружено, что ни у одного ребенка не оказалось высокого уровня выраженности коммуникативной потребности. Была разработана программа логопедических занятий по развитию коммуникативной лексики у детей с системным нарушением речи, обусловленным расстройством аутистического спектра. В занятия также были включены приемы, основанные на методике подкрепления, стимулирующие речевую потребность.