ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Профессиональная деятельность связана с наличием и уровнем развития компетенций, а также с переходом профессионального образования к компетентностному. Необходимость повышения всех уровней образования в направлении ориентации на компетенции, актуализации компетенций для отдельных профессий, связанных с изменениями требований рынка труда, специализации профессий и изменения веяний времени. Для студентов, как будущих специалистов в своей области, в значительной степени необходимо развитие компетенций, характерных для будущей профессии, и в условиях быстро меняющихся реалий конечно требуется регулярная актуализация списка профессиональных компетенций. Цель исследования - изучение истории возникновения и подходов к понятию компетенций. Проведенное нами теоретическое исследование было направлено на изучение вопросов - на сколько новых и малознакомых компетенций, с чем перекликается его суть, какие подходы к пониманию компетенций обнаружены у разных авторов и так далее, как уже давно наука говорит о компетенциях, и какие ориентиры были для этой сферы профессиональной деятельности. В результате исследования выяснилось, что вопрос о способностях человека к конкретной профессиональной деятельности поднимался еще в Древнем Египте. В конце 19 и до 20 века эти вопросы уже активно изучались с использованием научных методов, появился профотбор. Во втором полушарии 20 века речь идет о профессиональных качествах, которые развивались и использовались параллельно. Развитие, происходящее в 21 веке, потребовало изменений, и на первом этапе на государственном уровне были вписаны в регламентирующие документы по профессиональному образованию. Однако концепции и список компетенций не являются статическими и претерпевают изменения и уточнения. Рынок труда очень динамичен и диктует свои правила, прогрессивные технологии меняют подходы ко многим профессиям - все это обязывает пересмотреть список компетенций будущих профессионалов на предмет их востребованности в этом меняющемся мире.

Современные тенденции и ориентации в образовании, в становлении обучающегося как профессионала, развития его личности в аспекте индивидуальных предпочтений предполагают наличие развитых универсальных навыков, способствующих эффективному самоуправлению и самореализации в разных сферах, умению оперативно и осознанно выполнять разные функции. Целью данного исследования является конкретизация понятия «функциональная грамотность», и выявление соотношения между понятиями «функциональная грамотность» и «компетентность самоменеджмента». В результате исследования раскрыта сущность понятия «компетентность самоменеджмента» как интегративное, динамическое качество личности, ориентированной на саморазвитие, определяющее способность и готовность специалиста к самоорганизации, управлению собственными ресурсами для достижения успехов в образовательной, профессиональной и личной жизни; показана многоаспектность этого феномена. Обосновано, что компетентность самоменеджмента является одним из видов функциональной компетентности современного человека. В исследовании использовались теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы по теме, сравнительно-сопоставительный анализ обобщенного и личного педагогического опыта в формировании компетентности самоменеджмента как вида функциональной грамотности); эмпирические (формирующий эксперимент, диагностические методы); статистические.

Контроль за компетентностью обучающихся в профессиональном обучении имеет решающее значение для успешности образовательного процесса. Педагогические тесты позволяют оценить уровень знаний студентов, компьютерное тестирование, активно применяемое в последних двух шагах, обеспечивает адаптивность, объективность и поэтапную обработку данных. Система образования России соблюдает требования рынка труда, учитывающие разнообразные аспекты. При переходе на дистанционное обучение мы столкнулись с трудностями при использовании дистанционных технологий. Цель исследования - совершенствование методики создания тестовых заданий для повышения качества образовательного процесса. Проведенное нами теоретическое исследование показало, что компьютерное развитие получило широкое применение в сфере здравоохранения в последних двух достижениях. В Оренбургском государственном университете применяется интерактивная система сетевого подключения. В ходе выполнения внедрения системы АИССТ нами были выявлены следующие особенности: необходимость интернет-доступа и отсутствие возможности формирования вопросов для фонда тестовых заданий. Мы разработали программу для работы в автономном режиме. Она упрощает процесс создания и редактирования тестовых заданий, автоматизирует оформление и повышает объективность тестирования. Таким образом, написанная программа модернизирует особенности системы АИССТ, позволяет улучшить методическую работу преподавателя и обеспечивает непрерывное образование, адаптированное под структуру студентов.

Формирование профессионально-значимых качеств будущих юристов в учебном процессе вуза обеспечивается погружением в различные виды деятельности, которые моделируют, имитируют или реализуют элементы трудовых функций в ситуациях практики. Юридическая деятельность предполагает широкой коммуникативный контекст проявления профессиональной ментальности и профессиональной идентичности в различных ситуациях общественной жизни. В этой связи в вузовскую подготовку будущих юристов интегрируются различные внеучебные практики из событийности юридической работы, социальной и общественной жизни. В педагогическом дискурсе понятия «общественная практика» и «социальная практика» трактуются неоднозначно. Терминологическая неопределенность открывает возможность сопоставления вариантов дефиниции и их критического анализа. Общественные и социальные практики в ряде случаев используют как синонимы, в то же время между ними обнаруживаются и различия. Классификация видов общественных и социальных практик конкретизирует их роль в профессиональном становлении будущего юриста. Основаниями классификации могут стать такие критерии как профессиональная и образовательная значимость, границы и субъекты коммуникации, открытость и рефлексивность, способ варьирования и другие. В опыте юридической подготовки известны профессионально-ориентированные, профессионально-нейтральные, профессионально-рискованные и профессионально-деструктивные общественные практики. Наибольшее значение для педагогического процесса юридического вуза имеет установление профессиональной и образовательной роли той или иной практики. Педагогическое исследования роли общественных и социальных практик позволяют выявить наиболее значимые и продуктивные, определить необходимость и риск вовлечения будущего юриста в практику, найти оптимальную степень включенности студента, а также установить заинтересованность вуза в развитии общественных и социальных практик как части педагогического процесса юридического образования.

Приоритеты развития высшего образования лежат сегодня в области усовершенствования профессиональной подготовки выпускников вузов по всем направлениям, в частости, совершенствования уровня владения английским языком специальности. Особое внимание высшей школы уделяется развитию трудовых функций будущих специалистов, здесь речь идет о будущих юристах, поэтому обращение к изучению мировой судебной практики при обучении юридическому английскому видится логичным и перспективным. Установлено, что разработчики текущего ФГОС ВО рекомендуют вузам и кафедрам учитывать трудовые функции специалистов, верифицированные в соответствующих профессиональных стандартах, при конструировании содержания образования по учебным дисциплинам. Поэтому целью данного исследования выступило изучение методического потенциала обращения к прецедентам мировой судебной практики в рамках Общего и Международного права в ходе обучения юридическому английскому языку студентов очной формы обучения юридических факультетов в области развития их трудовых функций. Накопленный опыт конструирования образовательного трека по английскому языку специальности для будущих юристов на примере Финуниверситета г. Москва и проведенный краткий анализ научных работ педагогов-исследователей позволили установить, что в ходе разработки содержания образования по иностранному языку возможно опираться на четыре трудовые функции юриста, заявленные в Проекте профессионального стандарта «Юрист», что соответствует идеям предметно-интегрированного подхода. Вышеобозначенное обусловило обращение к методическому потенциалу узкопрофессионального метода юридического анализа правовой проблемы - IRAC метод - при обучении юридическому английскому языку будущих юристов с опорой на их трудовые функции. Раскрывается потенциал применения IRAC метода при развитии трудовых функций юриста в ходе изучения юридического английского, с опорой на: коммуникативный метод, учебный суд, кейс метод и дискуссию. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы в исследуемой области и позволяют наметить возможные перспективные направления развития в обозначенной области.

Современная международная ситуация и расширение различного рода связей с дружественными странами способствуют популяризации Российского образования и увеличению потока иностранных студентов в Российские ВУЗы. Одним из престижных направлений, которое выбирают студенты-иностранцы, является медицинское образование, позволяющее им иметь определенный статус в своей стране. На сегодняшний день образовательные учреждения по подготовке медицинских кадров в нашей стране предлагают широкий спектр возможностей для обучающихся из других стран, которые позволяет конкурировать и привлекать абитуриентов-иностранцев. Не исключением является и Омский государственный медицинский университет, интерес к которому ежегодно возрастает. Безусловно, приток иностранных обучающихся имеет огромное положительное значение для поддержания статуса и международного рейтинга учреждения, но и ставит перед собой определенные трудности. С проблемой адаптации сталкиваются как администрация университета, так и фундаментальные диcциплины, которые изучают студенты на первом курсе. Именно от их слаженной работы зависит формирование компетенций и преодоление барьеров. В рамках преподавания базовой дисциплины «Биология» иностранным студентам предложен ряд адаптивных методик по усвоению материала, которые оптимизируют образовательный процесс и ведут к успешной коммуникации обучающихся и преподавателей. Студенты-иностранцы активно вовлекаются в учебную и внеучебную деятельность и формируют межпредметные связи, которые являются базой для профессиональных компетенций. Благодаря комплексной и поэтапной работе по проведению разнообразных учебных и внеучебных мероприятий преподавателям ОмГМУ удаётся успешно оказывать помощь иностранным студентам в преодолении адаптационных трудностей, что в свою очередь влияет на благополучное усвоение ими учебного материала. Разнообразные формы проведения занятий, в том числе в рамках межкафедрального сотрудничества, являются важным фактором для освоения как фундаментальных, так и узконаправленных дисциплин.

В связи с цифровой трансформацией системы и процесса обучения английскому языку иностранных обучающихся для преподавателей современного русского языка как иностранного (далее РКИ) интегративным качеством личности становится информационная культура, обеспечение которой необходимо для обеспечения качественной и результативной профессионально-педагогической деятельности, эффективного решения профессиональных задач в информационной образовательной среде. Интегративная модель формирования информационной культуры преподавателя РКИ создана на основе устранения культурообразования, аксиологизации и акмеологизации, системности, гибкости и самоорганизации, открытости и непрерывности. Модель включает в себя следующие компоненты: встроенный, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный. Целевой блок включает цели формирования процесса информационной культуры преподавателя русского языка как иностранного: призывы у преподавателя РКИ ценностного отношения к процессу воспитания языковой и информационной культуры у иностранного студента; убеждения в том, что в профессиональной деятельности необходимо использовать различные инструменты, границы пространства, новые технологии, средства; Система сохраняет взгляды преподавателей РКИ на роль и место в области образования и информационной культуры в их профессиональной деятельности. Содержательный компонент состоит из следующих модулей: информационно-педагогическое миро-воззрение; информационно-педагогическая компетентность; информационно-педагогическая деятельность; педагогическая рефлексия. Процессуальный блок представлен такими педагогическими правилами, принципами, технологиями обучения, методами и формами работы. Потенциал современной системы дополнительного профессионального образования позволяет обеспечить профессиональную поддержку для формирования преподавателей информационной культуры РКИ благодаря созданной инвариантной модели, на базе которой можно конструировать и реализовывать дополнительные образовательные программы в разных форматах (офлайн, онлайн, смешанном) в дополнительной системе вузовского образования.

Современное молодое поколение живет в беспрецедентных условиях тотальной цифровизации, кардинальных социально-экономических и политических преобразований, когда предыдущие поколения, традиционно выполняющие роль наставников, сами менее осведомлены об эффективных способах реагирования на вызовы эпохи и в меньшей степени владеют цифровыми инструментами, чем их дети. Профессиональные поведенческие паттерны, успешно зарекомендовавшие себя в относительно стабильных условиях, в период турбулентности оказываются ригидными и следование им способно принести скорее вред. Вокруг истинности ценностей духовно-нравственной культуры ведутся дискуссии. Изучение повседневных практик молодых людей, стоящих на пороге взрослой жизни, позволяет детально рассмотреть различные аспекты их жизнедеятельности, включая способы реагирования и адаптации к изменяющемуся внешнему миру, выбранной профессиональной стезе, ценностно-смысловым установкам. В рамках исследования был разработан диагностический инструментарий, включающий стандартизованные методики, авторскую анкету и вопросы для интервью. Анализ результатов диагностики выборки студентов возраста 17-22 года выявил характерные особенности организации повседневных занятий, акценты ценностно-мотивационной сферы, уникальность распределения времени (в том числе экранного), степень удовлетворенности жизнью и наличие тревожности, а также провоцирующие ее причины. Понимание конструктивных и деструктивных факторов, оказывающих влияние на гармоничное личностное развитие молодых людей, позволяет предложить методологию управленческого воздействия на повседневность. Управление пространством повседневности должно осуществляться образовательными организациями как институтами, выполняющими приоритетную воспитательную функцию. По итогам исследования повседневных практик на выборке студентов вузов, личностно-центрированный подход представляется оптимальным в обучении и воспитании молодежи поколения Z.

В современных социокультурных условиях меняется взгляд на профессионально-значимые качества специалиста техники и технологии. Для высокого качества и успешности в профессиональной деятельности, важны и востребованы работодателем, прежде всего, «жесткие навыки», как система академических знаний и умений, доведенных до автоматизма. Такая система жестких навыков, конечно важна, но она обеспечивает узкий уровень профессиональной квалификации. Социокультурные стратегии, нормативно-правовые документы, определили целевую позицию нашего исследования, которая связана с формированием специалистов техники и технологии нового формата с высоким уровнем развития мягких навыков. В ходе теоретического исследования установлено, что профессионально-жизненная значимость владения «мягкими» навыками доказана научным сообществом, многочисленными психолого-педагогическими исследованиями. В своей работе мы принимаем точку зрения Э. Ф. Зеера. Под понятием «soft skills» понимаются навыки обеспечивающие успешность будущего специалиста в профессиональной деятельности независимо от специфики и направления реализации. Нами разработан и апробирован учебно-методический комплекс, включающий программу интегрированного курса для студентов техникума с включением интерактивных методов и технологий. Общее количество участников эксперимента составило свыше 300 студентов. Особенности системной, непрерывный работы по формированию Soft Skils у будущих специалистов техники и технологии связываем с интерактивными видами деятельности. Эффективными практиками в формировании Soft skills стали практические задания на отработку умений: коммуникации, строить публичный доклад, работать в команде, взаимодействовать бесконфликтно, критически мыслись, анализировать, логично выстраивать пути решения проблемы, что работало и на повышение уровня социализации. Достижение качественных результатов в экспериментальных группах по «гибким навыкам» произошло не случайно, а в результате достаточно продолжительной работы не только со студентами, но и с педагогами.

Проактивная интеграция профессионального образования, промышленности и бизнеса является межотраслевым ответом на социальные и технологические вызовы развития экономики России. В интеграционном процессе проактивная роль университета проявляется в формировании трансформационной взаимосвязи, выдвижении инициатив сотрудничества в развитии опережающей подготовки квалифицированных кадров, перспективном обеспечении технологического суверенитета, снижении дефицита кадров различных уровней, трансфере импортозамещающих технологий в производство, реализации бизнес-структур в продвижении конкурентного регионального продукта. Оренбургский государственный университет занимает позицию в отечественном образовательном пространстве как крупный многопрофильный интенсивно развивающийся вуз Приволжского федерального округа, в котором обучается более 20 тысяч студентов. Ресурсом развития ОГУ является взаимодействие с пулом организаций-партнеров - крупными промышленными предприятиями. Первым на первом плане проактивной межотраслевой инициативы является создание на базе новых структурных подразделений двойного назначения: организовать НИОКР совместно со студентами и внедрить научный процесс инновационными методами, технологиями и компетенциями. Созданы Центры дизайна и прототипирования, киберполигон, научно-образовательные центры, научно-исследовательские лаборатории цифровых технологий и аналитики больших данных, конструкторские бюро, мастерские и лаборатории прототипирования, левые технологии, исследования строительных материалов, синтез наноструктур. Независимость от ресурсной базы конкретного партнера позволяет расширять перспективы и адресовать взаимодействия для трансфера нормальных разработок, реинжиниринга и продвижения научных практик в новых производственных, кадровых и экономических условиях. В Кумертауском филиале проактивная межотраслевая интеграция направлена ​​на опережающую подготовку востребованных кадров в системе «школа-колледж-вуз-предприятие-коммерческая организация» и реализует методы открытия на базе вуза Центра трудовых ресурсов, программ СПО, дуальной формы обучения и базовых кафедр на площадках ведущих предприятий региона, учебного и ресурсного центра «Технониколь», Центра опережающей профессиональной подготовки, Штаба студенческих отрядов, участия в Координационном Совете республиканского значения, региональных и национальных чемпионатах Мирового мастерства, чемпионатах по профессиональному мастерству «Профессионалы».

Социальное воспитание детей дошкольного возраста является важной составляющей их общего развития и подготовки к жизни в обществе. Дети в дошкольном возрасте начинают общаться с другими детьми и взрослыми, поэтому социальное воспитание помогает им развивать навыки коммуникации, сотрудничества, разрешения конфликтных ситуаций и эмоционального самоконтроля. Эти навыки будут полезны для детей во всех сферах их жизни, включая дальнейшее обучение в школе, развитие учебной деятельности и личных взаимоотношений. Сегодня перед педагогами стоит задача поиска эффективных педагогических средств развития основ социальной компетентности старших дошкольников, среди которых эффективными выступают те, которые наполняют жизнь ребенка значимыми событиями. Таким современным и социально востребованным средством выступает волонтерская деятельность. Целью проведенного педагогического исследования стала организация волонтерской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивающей развитие у них основ социальной компетентности. Экспериментальная работа по развитию социальной компетентности детей дошкольного возраста средствами волонтерской деятельности осуществлялась на базе дошкольных образовательных организаций Бузулукского района Оренбургской области. В практике апробировалась парциальная образовательная программа «Дорогою добра» из четырех модулей: «Доброта», «Патриотизм», «Здоровый образ жизни», «Экология», обеспечивающая систематическое осуществление волонтерской деятельности в детском саду и отбор направлений волонтерской деятельности, соответствующих возрасту участников. Результаты исследования могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций и учреждений дополнительного образования, студентами педагогических вузов и учащимися педагогических колледжей; полезны при разработке образовательных программ дошкольного и дополнительного образования.

Вопросы анализа ретроспективного опыта развития теоретических преобразований бережливого производства становятся все более актуальными в комплексе научно-дисциплинарного психолого-педагогического цикла. Поиск эффективных подходов, отбор лучших управленческих практик и универсальных инструментов определяет пути оптимизации и комплексного обновления систем образования на постоянном уровне и распространенности на основе принципа ценностных оснований, теоретических и практических преобразований, методов и инструментов бережливого производства. Системные нововведения в школьной управленческой практике выявляет историко-педагогический анализ хронологического макропериода от 20-30-х гг. ХХ в. до первой трети XXI в.. Содержательно-сопоставительный анализ развития образования раскрывает вклад ряда международных и отечественных ученых, управленцев, педагогов, психологов и производственников в дело становления, развития и развития, определяющих фундаментальные концепции бережливого производства. Генезис развития идей экономического производства в образовательном периоде определяется как этап от эпохи становления и развития отечественной (советской) трудовой школы, производственной педагогики, индустриальной культуры, политехнизма, психотехники, рационализации производства, научной организации труда, психологии труда и эргономики до актуального опыта ведущих российских корпораций и насущных сегодняшних дней, об увеличении повышения качества принятия решений и повышения эффективности руководства управленческими процессами в требованиях систем общего образования. К элементам институционального процесса, который в первую очередь модернизируется с помощью технологий бережливого производства, следует отнести: прием обучающихся и ведение их личных дел, управление портфелем учителей для подготовки к аттестации, организацию школьного питания, подготовку требуемых документов, документацию, оформление трудовых отношений с работниками, закупочной деятельностью и иной вспомогательной управленческой деятельностью, обеспечение полноценной жизнедеятельности образовательной организации. Формирование и развитие педагогических и руководящих кадров для реализации идей бережливого производства будет иметь исключительное значение для дальнейшего развития российской системы общего образования.