SCI Библиотека

В статье описаны результаты внедрения разработанной и экспериментально обоснованной авторской программы повышения физической культуры младших школьников в китайских начальных школах с учетом типовых особенностей её структуры в учебное и во внеучебное время, на основе которой определены практические рекомендации повышения двигательной активности младших школьников в китайских начальных школах.

Результаты данной работы представляют интерес для специалистов в области образования и физической реабилитации.

В реализации инклюзивного образования, при оказании социальной, педагогической и психологической помощи родителям детей с особыми образовательными потребностями, важное место должно отводиться развитию их жизнестойкости через формирование социального иммунитета, который позволит им сохранить психологическое здоровье, а также укрепить семейные устои. Авторы статьи анализируют научные подходы к пониманию феномена жизнестойкости в специальной педагогике и психологии, в работе обобщаются основные направления исследований данного феномена в процессе изучения жизнестойкости родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями. В основу данного исследования положена концепция С. Мадди и ее основные принципы: формирование жизнестойких убеждений; мотивации к адаптивному совладанию; развитие иммунной реакции через психическую и физическую мобилизацию; усиление ответственности и заботы о собственном здоровье; активный поиск эффективной социальной поддержки. Целью исследования стало выяснение вопроса, насколько родители особых детей устойчивы к жизненным испытаниям. В исследовании использован тест «Hardiness Survey». Диагностика проводилась с помощью теста «Опрос жизнестойкости», разработанного Сальваторе Мадди (методика адаптирована психологом Д. А. Леонтьевым). Исследование показало, что общий показатель «Жизнестойкость» показал средний уровень жизнестойокости у матерей особых детей. Матери особенных детей часто переживают за физическое и психическое здоровье детей, что порождает напряжение и забирает много «сил». В целом этот показатель свидетельствует о том, что матери, прошедшие тестирование, способны противостоять тяжелым жизненным ситуациям и способны быстро адаптироваться к изменяющимся условиям при условии поддержки и психолого-педагогического сопровождения со стороны всех участников образовательного процесса и государства в целом.

Актуальной проблемой в современной коррекционной педагогике остается нарушение смысловой речи у детей с задержкой психического развития. Настоящая статья посвящена изучению особенностей развития смысловой стороны речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В статье раскрывается сущность смысловой стороны речи, являющейся наиболее важным компонентом в речевом развитии ребенка. Рассмотрены онтогенетические закономерности развития смысловой стороны речи у детей и факторы, определяющие процесс овладения значением слова. Описаны особенности развития смысловой стороны речи у детей с задержкой психического развития с точки зрения дифференциальной диагностики нарушений в развитии при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития, а также в контексте готовности ребенка с задержкой психического развития к обучению в школе. Представлен диагностический инструментарий для изучения ее особенностей у изучаемой категории детей. Результаты экспериментального исследования смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития показали неоднородность нарушений смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Среди наиболее благополучных показателей выделены наполненность пассивного словарного запаса и синтагматические отношения. Продуктивный словарь, парадигматические отношения (синонимия, антонимия и многозначность), а также структурный компонент речи развиты недостаточно для детей данного возраста. Особенностями формирования смысловой стороны речи является следующие: недостаточное понимание сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций; трудности в понимании содержания рассказов со скрытым смыслом, затруднения процесса декодирования; нарушение непоследовательности в изложении текстов, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения, что свидетельствует о недостаточности развития данного компонента речи.

В статье представлено исследование по выявлению особенностей развития физических качеств младших школьников в условиях направленного и комплексного физического воспитания.

Раскрыто содержание вариативной части программы, которое включало базовые элементы туристского многоборья, спортивного ориентирования, волейбола или баскетбола.

Выявлено, что содержание и направленность в начальной школе направленного физического воспитания являются недостаточными для развертывания резервных возможностей двигательного анализатора.

В условиях комплексного физического воспитания развитие физических качеств младших школьников, как правило, носит поступательный и равномерный характер.

На сегодняшний день феномен выгорания квалифицируется как профессионально-деятельностный и исследуется преимущественно у представителей «помогающих» профессий. Тем не менее, его причиной могут выступать не только профессиональные отношения, но и родительская компетентность матерей как способность к интеграции знаний, коммуникативных умений, навыков и способов выполнения такого специфического вида деятельности как материнство. Целью эмпирического исследования стало изучение закономерностей структурно-функциональной организации социально-психологической компетентности матерей детей с нарушениями слуха детерминации их родительского выгорания. В исследовании приняли участие 268 матерей: работающих (n=88), неработающих и воспитывающих детей с нарушениями слуха (n=88) и работающих матерей (n=92), воспитывающих условно здоровых детей. В качестве методов получения информации применялись: аналитический обзор литературы, наблюдение, анкетирование, психодиагностические методики опросного типа, в качестве методов количественной обработки эмпирических данных - методы математической статистики и структурно-психологический метод. В соответствии с полученными результатами элемент поведенческого компонента «Избегание» выступает структурной закономерностью социально-психологической компетентности в преодолении эмоционального истощения матерей, а элементы «Асоциальные действия» (поведенческий компонент) и «Фактор познания классов поведения» (когнитивный компонент) - в преодолении редукции родительских достижений. Снижение выраженности эмоциональной опустошенности и усталости возможно посредством избегания конфликтных и напряженных ситуаций, требующих решительных действий и эмоциональных затрат, а преодоление социально-психологической некомпетентности в выполнении родительских функций - за счёт способностей к выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях слабослышащих детей и стремления к удовлетворению собственных потребностей.

Статья представляет итоги исследования, базой которого выступили образовательные организации сельской и городской местности Республики Татарстан. Целью исследования стало изучение особенностей возникновения и проявления стресса в деятельности педагога городской и сельской местности при работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями речи. Авторы рассматривают важность данной проблемы в связи с тем, что на данный момент проблема возникновения профессионального стресса, а как результат - профессионального (эмоционального) выгорания педагогов является актуальной и привлекает внимание различных специалистов, в том числе психологов. Кроме того, проблема стресса влияет на отток педагогов из такой трудноподготавливаемой категории как специалисты дефектологического профиля. В частности, в статье представлены результаты эмпирического исследования по определению сущности стресса в деятельности педагогов, работающих с детьми с нарушениями речи в зависимости от места проживания: в городской или сельской местности. Обучение детей с нарушениями речи требует дополнительных компетенций, а также терпения и понимания, что представляет собой эмоциональную нагрузку. Эмпирическим путем раскрыты различия в проявлениях стресса учителей города и сельских учителей. Данные исследования свидетельствуют, что педагоги, проживающие в сельской местности чаще, чем учителя города сталкиваются с психофизиологическими сложностями, также авторы отмечают влияние стрессогенных факторов на характерологические особенности поведения учителей села. Также авторы выявили, что проявление общего уровня стресса на фоне беспокойства выше у сельских учителей. В тоже время, было доказано, что условия работы и поддержки для педагогов в городской и сельской местности влияют на уровень стресса и требуют применения различных подходов к профилактике стресса.

В статье представлено исследование по использованию в 2023-2024 учебном году беговых приложений к мобильным устройствам студентами 1-3 курсов Московского авиационного института, занимающимися в отделениях ОФП и в спортивных секциях в условиях продолжающегося изменения российского рынка беговых приложений к мобильным устройствам.

Выявлено, что 97,36% из опрошенных студентов пользуются беговыми приложениями, что свидетельствует об их высоких самообразовательных компетентностях в области физической культуры.

Многолетняя динамика рынка мобильных приложений приводит к постоянной необходимости поиска и освоения инновационных продуктов, активируя таким образом навыки самостоятельности в учебно-тренировочной деятельности студентов.

В статье представлена информация о современной организации постоперационной реабилитации и коррекции после кохлеарной имплантации детей с нарушениями слуха в Монголии. Рассматривается содержание этапов психолого-педагогического сопровождения кохлеарно имплантированного ребенка. Дается анализ опроса 22 обучающихся младших классов с кохлеарными имплантами, их родителей и педагогов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении этих детей. Указывается на ряд факторов, от которых зависит эффективность результатов сделанной детям операции. Это возраст, в котором ребенок потерял слух, причина нарушения слуха, возраст, в котором делается операция по кохлеарной имплантации, объем реабилитационной помощи до и после проведенной операции. Так, выявлено, что только в случае регулярных занятий с логопедом, с частотой не менее двух раз в неделю, в течение нескольких месяцев после операции (от трех месяцев до одного года) появляется положительный эффект, и у ребенка формируется как способность к дифференциации речевых звуков, так и активная устная речь. Также подчеркивается значение регулярных индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в школе для детей с нарушением слуха, проводящихся в рамках общей школьной программы. Это занятия с логопедом, уроки ритмики и уроки лечебной физкультуры. На сегодняшний день далеко не все родители довольны последствиями операции по кохлеарной имплантации у своих детей, поэтому автор призывает совершенствовать программу работы, методы и приемы по комплексной психолого-педагогической помощи детям, перенесшим данную операцию. А также автор призывает организовывать регулярные консультации для родителей таких детей.

В статье представлен обзор современных интерактивных технологий обучения студентов с ОВЗ по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» - (кейс-технологии, деловые и ролевые игры, проектные технологии, дискуссионные технологии), которые способствуют активизации познавательной деятельности и формированию личностно значимых умений и профессиональных компетенций будущего педагога-дефектолога. Охарактеризованы особенности применения интерактивных форм обучения в процессе учебной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. Приводятся данные, полученные в процессе анкетирования студентов по результатам использования заданий с применением интерактивных технологий. Опрос позволил получить данные об оценке студентами необходимости и качества внедрения интерактивных технологий в процесс их профессиональной подготовки, о том, какие задания в системе дистанционного обучения они считают наиболее эффективными для формирования профессиональных компетенций, какие задания оказались для них наиболее сложными, какие трудности возникли при выполнении заданий с применением интерактивных технологий. Статистический анализ показал отсутствие различий при обозначении трудностей, которые возникали у нормотипичных студентов и студентов с ОВЗ в ходе практических занятий с использованием интерактивных технологий. Проведенное исследование позволило сделать выводы о необходимости включения в практические занятия разнообразных интерактивных технологий для активизации познавательных процессов и повышения вовлеченности студентов в учебный процесс, а также о том, насколько целесообразно использование заданий с применением интерактивных технологий при изучении дисциплин профессиональной направленности студентами с ограниченными возможностями здоровья.