SCI Библиотека

Предметом настоящего исследования является содержание обновлённых в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) среднего общего образования (2023–2024) учебных предметов «Русский язык» и «Литература» / «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)» в части теории и практики анализа художественного текста.

Актуальность темы обусловливается потребностью в оптимизации интегрального обучения школьников русскому языку и литературе посредством интегрированного элективного курса «Анализ художественного текста».

Цель исследования – смоделировать интегрированный элективный курс «Анализ художественного текста» в соответствии с обновлённым ФГОС среднего общего образования.

Доминирующими методами исследования выступают моделирование, описание и методическое комментирование, анализ художественного текста.

В качестве главного результата исследования предлагается авторская рабочая программа интегрированного элективного курса «Анализ художественного текста», составленная в соответствии с обновлённым ФГОС среднего общего образования (2023–2024).

Новизна исследования заключается в выявлении и актуализации посредством семного анализа принципиально важной смысловой составляющей педагогической дефиниции «интеграция»; в анализе корреляции таких общедидактических понятий, как «интегральное обучение», «системный подход» и «межпредметные связи»; в разработке и первичной апробации авторской программы интегрированного элективного курса «Анализ художественного текста», соответствующей обновлённому ФГОС среднего общего образования (2023–2024); во введении и актуализации таких собственно лингвопоэтических содержательных аспектов, которые ранее не были представлены в программах подобного рода.

Материалы исследования могут быть использованы в практике интегрального обучения школьников русскому языку и литературе / родному языку (русскому) и родной литературе (русской), а также при освоении соответствующих методических дисциплин в педагогическом вузе.

В итоге исследования утверждается, что главным в интегральном обучении школьников русскому языку и литературе / родному языку (русскому) и родной литературе (русской) является взаимоусиление этих предметов. Одной из форм такого обучения выступает интегрированный элективный курс «Анализ художественного текста», кумулирующий в себе первичную методологию, теоретический минимум и прогнозируемый опыт комплексной аналитической работы с художественным произведением. Соответствие обновлённому ФГОС среднего общего образования (2023–2024), расширение и углубление содержательных аспектов позволяет реализовать данный курс сообразно современной образовательной ситуации в российской школе и современному уровню развития филологических наук.

Статья посвящена проблематике педагогического сопровождения формирования социальной компетенции старшеклассников на основе личностно-ориентированного подхода и определению рекомендаций, связанных с развитием педагогического сопровождения. Основная проблема состоит в отсутствии взаимопонимания старшеклассников и преподавателей и отсутствии полномасштабного применения личностно-ориентированного подхода. Цель исследования заключается в определении комплекса мер по действиям преподавателей при педагогическом сопровождении старшеклассников. Были изучены теоретические аспекты педагогического сопровождения формирования социальной компетенции старшеклассников; оценен зарубежный и отечественный опыт педагогического сопровождения формирования социальной компетенции старшеклассников на основе личностно-ориентированного подхода; обоснованы основные проблемы, связанные с педагогическим сопровождением и взаимоотношением старших школьников и преподавателей, а также определены мероприятия по развитию деятельности педагогов по работе с социальными компетенциями старшеклассников.

Были выделены теоретические аспекты педагогического сопровождения формирования социальной компетенции старшеклассников, определена сущность и содержание педагогического сопровождения формирования социальной компетенции старшеклассников, определены современные положения педагогического сопровождения на основе личностно-ориентированного подхода. Они были представлены посредством анализа зарубежного и отечественного опыта педагогического сопровождения формирования социальной компетенции старшеклассников на основе личностно-ориентированного подхода. На основании современного положения педагогического сопровождения подростков, рассмотрены проблемы, связанные с педагогическим сопровождением и взаимоотношениям старших школьников и преподавателей, а также были разработаны мероприятия по развитию деятельности педагогов по работе с социальными компетенциями старшеклассников.

Методология исследования: анализ и синтез теоретических и практических материалов по изучаемой проблеме, индукция и дедукция, аналогия, анализ мнения различных ученых, метод наблюдения, метод сравнительного анализа.

Результат исследования включает предложения универсальных мероприятий по взаимодействию преподавателей и обучающихся в вопросах педагогического сопровождения старшеклассников с применением личностно-ориентированного подхода. Выявлены теоретические особенности современного педагогического сопровождения формирования социальной компетенции старшеклассников на уровне личностно-ориентированного подхода; определены различные педагогические приемы и методы, связанные с улучшением взаимодействия старшеклассников и преподавателей; показаны проблемы и мероприятия по развитию деятельности педагогов по работе педагогов со старшеклассниками.

Система высшего образования является важным фактором, влияющим на формирование человеческого капитала на макроэкономическом уровне как в регионе, так и в стране в целом, позволяет сформировать определенный запас знаний, оптимально и рационально используемый в трудовой деятельности человека. Педагогические университеты вносят решающий вклад в развитие интеллектуальных и духовных возможностей подрастающего поколения реализацией подготовки специалистов, способных обеспечить качественное образование и высокий уровень профессиональной подготовки на всех уровнях.

Иоганн Вольфганг Гёте. На него обыкновенно смотрят как на создателя поэтических шедевров и делом жизни считают трагедию «Фауст». Превознося Гёте-поэта, забывают о Гёте-естествоиспытателе, Гёте-философе. Творец «Фауста» и одной из лучших страниц в мировой лирике, как правило, заслоняет создателя гигантского «Учения о цвете» и учёного, открывшего межчелюстную кость у человека. Читатели словно не понимают, что так написать о Фаусте мог только настоящий учёный. Гёте уже при жизни называли «олимпийцем». А в «учениках чародея» числились звёзды первой величины последующих поколений. Та трактовка, почему при всей жизнерадостности своей натуры и внешне благоприятных обстоятельствах жизни (может за исключением алкоголизма его сына Августа), Гёте часто пребывал в дурном расположении духа и сухо держался с окружающими, которую даёт его биограф Эмиль Людвиг – совершенно неудовлетворительна. Как журналист, Людвиг мог позволить себе быть, порой, поверхностным. Из 3-томной биографии Гёте, написанной Людвигом, до сих пор на русский язык переведена незначительная часть – всего один том. При многих своих недостатках – это увлекательная и не страдающая от зауми книга о незаурядной личности. Нашим издателям надо бы подумать о переиздании в полном объёме этого труда!

Луи-Шарль Делеклюз (род. 02 октября 1809 года — ум. 25 мая 1871 года) — французский революционер, член Парижской коммуны. Делеклюз обращается с воззванием к рядовым коммунарам, призывая к неорганизованной защите Коммуны. Многие историки считают, что это воззвание ускорило гибель Коммуны, уничтожив остатки дисциплины; некоторые придерживаются мнения, что оно пробудило энтузиазм защитников. 25 мая 1871 года, видя поражение Коммуны, Делеклюз вышел на баррикады и погиб. Его тело было похоронено версальскими войсками на Монмартрском кладбище, а в 1883 году перенесено на кладбище Пер-Лашез.

Прошли столетия с того дня, когда у горы Машук был убит великий русский поэт, национальный гений Михаил Юрьевич Лермонтов. В новой книге о нем, пожалуй, впервые за 200 лет рассказано о мистических корнях поэта, идущих от его древних предков, и содержится столько интригующего, что она наверняка заинтересует и маститых литераторов, и самого широкого читателя.

Исследование известного критика и публициста Владимира Бондаренко, в отличие от многочисленных беллетризированных семейно-бытовых биографий, затрагивает важнейшие проблемы бытия и раскрывает основу жизненной позиции Лермонтова, сурово противостоящего и светской власти, и духовной, и нормативно-бытовой. Нужен ли был властям такой вольный поэт? Почему современники поэта считали дуэль убийством, а иные современные лермонтоведы оправдывают Мартынова? Почему молчание о причинах гибели Лермонтова затянулось на целых 30 лет? Василий Розанов писал о «вечно печальной дуэли», Владимир Бондаренко — о «вечно преступной»…

Автор резко выступает против всех мистификаций и сплетен о поэте, для него Лермонтов во всех своих противоречиях, при всей сложности характера — прежде всего, величайший национальный русский гений, очень рано осознавший свою трагическую миссию.

Столярова О. В. Педагог, Руководитель, Личность. Ушел из жизни Эдуард Шайхуллович Хамитов; В Акмуллинском университете представили книгу об Эдуарде Шайхулловиче Хамитове; Акмуллинский университет посетила делегация из Киргизии // // Педагогический журнал Башкортостана. 2024. № 1 (103). С. 146-150.

На творчество великого немецкого мыслителя, жизненному пути которого посвящено настоящее издание, существуют полярные точки зрения. Одни полагают, что с тех пор, как люди мыслят, не было такой всеобъемлющей системы философии, как система Гегеля. Другим его творческое наследие представляется бессмысленным шарлатанством и напыщенной галиматьей. Предлагаемая читателю книга широко известного в России и за рубежом ученого и писателя А. В. Гулыги наряду с интереснейшими биографическими сведениями содержит объективный анализ основных сочинений философа.

В статье рассматриваются базовые понятия формирования современной самоидентификации россиянина. Авторы обосновывают научный аппарат исследования современных форм российской гражданской самоидентификации. В основу своих изысканий они полагают подходы социологических исследований, рассматривая процессы формирования и проявления социокультурной идентичности.

Результаты исследования. В самом общем виде под идентичностью понимается осознание человеком своей принадлежности к какой-либо группе. Необходимость в идентичности вызвана тем, что каждый человек нуждается в определенной упорядоченности своей жизнедеятельности, и эту упорядоченность он может получить только в сообществе других людей. Для этого ему необходимо добровольно освоить принятые в данном сообществе элементы сознания, вкусы, привычки, нормы, ценности и иные средства общения. Поэтому суть культурной идентичности заключается в осознанном принятии человеком соответствующих культурных норм и образцов поведения, ценностных ориентаций и языка, понимании своего «я» с позиций тех культурных характеристик, которые приняты в данном обществе, в самоотождествлении себя с культурными образцами именно этого общества. Социальнокультурная идентичность определяет бытие человека. Чем более точно идентифицирует себя человек с культурой того социума, где разворачивается и протекает его деятельность, тем более у него развито личностное начало, тем более гармонично он выстраивает свои взаимоотношения с другими представителями социального окружения и миром в целом. В процессе исследования авторы приходят к выводу, что актуальность изучения процесса формирования социокультурной идентичности наиболее высока в подростковом и юношеском возрасте, так как именно в этот период жизни осуществляется осознание себя и своего места в мире.